閱讀，小讀是繪本后都我們學(xué)習(xí)知識(shí)的基石和前提，現(xiàn)在的小讀家長(zhǎng)也很重視培養(yǎng)孩子的閱讀能力。那么，繪本后都我們?cè)撊绾螏秃⒆映砷L(zhǎng)為一個(gè)熟練的小讀讀者呢？

哈佛大學(xué)的珍妮·夏爾（Jeanne Chall）是一位非常有名的閱讀心理學(xué)家，她強(qiáng)調(diào)人的繪本后都閱讀能力是在持續(xù)的積累過(guò)程中獲得的。她將閱讀能力的小讀發(fā)展劃分為 0 至 5 共六個(gè)階段。

以“閱讀能力的繪本后都轉(zhuǎn)變”為界限，我們可以將其簡(jiǎn)要分為兩個(gè)大的小讀階段：前三個(gè)階段是“學(xué)習(xí)如何閱讀”（learn to read）；后三個(gè)階段是“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”（read to learn）。這兩大階段的繪本后都分界點(diǎn)大約在小學(xué)三年級(jí)。

本文我們將重點(diǎn)探討第一個(gè)大階段“學(xué)習(xí)如何閱讀”，小讀即如何在“前閱讀階段”為孩子打下堅(jiān)實(shí)的繪本后都閱讀基礎(chǔ)。

閱讀應(yīng)該從一出生就開(kāi)始

從狹義來(lái)看，小讀孩子學(xué)會(huì)閱讀是繪本后都從識(shí)字開(kāi)始的；但從廣義來(lái)看，閱讀能力的小讀培養(yǎng)應(yīng)該從出生就開(kāi)始。即便孩子還不識(shí)字、無(wú)法獨(dú)立閱讀，父母的朗讀和示范也能在早期為孩子打下閱讀的基礎(chǔ)。

比如，在親子閱讀中，孩子會(huì)潛移默化地學(xué)會(huì)一些基本的閱讀規(guī)則：坐好、專(zhuān)注看書(shū)頁(yè)、翻頁(yè)等；同時(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)故事，他們也在積累詞匯、培養(yǎng)理解能力。

2019 年，俄亥俄州立大學(xué)的一項(xiàng)研究提出過(guò)一個(gè)令人震驚的數(shù)據(jù)：一個(gè)每天讀五本書(shū)的孩子，和一個(gè)從不讀書(shū)的孩子相比，在五歲時(shí)，所聽(tīng)到的詞匯量相差多達(dá) 140 萬(wàn)個(gè)！在閱讀起步階段，我們可以為寶寶選擇一些適齡的圖書(shū)，例如有觸感的書(shū)、紙板書(shū)、洞洞書(shū)，或者語(yǔ)言富有韻律、語(yǔ)句重復(fù)的圖畫(huà)書(shū)。

書(shū)的數(shù)量不需要太多，更重要的是反復(fù)閱讀。當(dāng)然，給嬰兒讀書(shū)會(huì)讓很多父母感到挫?。簩殞毬?tīng)著聽(tīng)著就跑開(kāi)了，或者根本無(wú)法專(zhuān)注，這些都是正常的現(xiàn)象。

心理學(xué)家艾莉森·高普尼克（Alison Gopnik）曾提出過(guò)一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鳎簨雰旱淖⒁饬ο窠譄?，廣泛照亮四周，目的是盡可能多地吸收新信息；而成年人的注意力像聚光燈，更集中，為的是高效篩選出對(duì)自己有用的信息。

面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)不必勉強(qiáng)孩子坐著聽(tīng)完。如果孩子中途跑開(kāi)了，不妨等他回來(lái)了再繼續(xù)讀。

用不了多久，小寶寶就會(huì)明白：讀書(shū)是一個(gè)需要安靜下來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)的活動(dòng)。如果順利的話(huà)，到上幼兒園的年紀(jì)（3 歲左右），孩子應(yīng)該能夠：

1. 知道書(shū)該怎么拿，會(huì)假裝自己在讀書(shū)；

2. 能夠正確地拿書(shū)、翻頁(yè)，完整地聽(tīng)完 5 分鐘以上的書(shū)；

3. 對(duì)閱讀過(guò)很多遍的書(shū)，可以大致地復(fù)述出來(lái)，或家長(zhǎng)讀出上半句，孩子就能接上下半句；

4. 知道圖畫(huà)與文字之間存在區(qū)別；

5. 能夠模仿爸爸媽媽的樣子，“讀”一本書(shū)。

孩子 3 歲前閱讀，更應(yīng)關(guān)注什么？

和幾十年前相比，如今圖書(shū)市場(chǎng)為幼兒園至學(xué)齡前的孩子，提供了大量豐富的圖畫(huà)書(shū)。這類(lèi)書(shū)頁(yè)數(shù)不多，文字也很少，乍一看似乎“不值”，但它們恰恰非常適合用于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

華東師范大學(xué)曾對(duì)上海 5 所幼兒園的兒童閱讀情況進(jìn)行研究。他們通過(guò)研究孩子在閱讀時(shí)對(duì)書(shū)面信息的關(guān)注情況，提出孩子們的閱讀能力大致經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程——兩三歲時(shí)，主要關(guān)注圖像；到四五歲時(shí)，開(kāi)始在關(guān)注圖像的同時(shí)，也能注意到文字；而在學(xué)齡前階段的后期，孩子們逐漸發(fā)展成“圖文聯(lián)合注視”。

這個(gè)轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冋故玖藘和喿x發(fā)展的進(jìn)程，當(dāng)然，理解文字的形式和功能，是兒童早期識(shí)字的關(guān)鍵一步。但要特別強(qiáng)調(diào)的是，我們要在閱讀中引導(dǎo)孩子自然識(shí)字，而不是把識(shí)字當(dāng)成獨(dú)立的訓(xùn)練目標(biāo)。

如果只是用識(shí)字卡教孩子識(shí)字，而不進(jìn)行大量的親子閱讀，孩子僅僅是從視覺(jué)上能認(rèn)出某些字，對(duì)這些字在語(yǔ)句中的運(yùn)用未必能夠深入理解。就更不要提理解故事大意、提問(wèn)、推測(cè)等其他閱讀能力了。

培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的閱讀能力，應(yīng)更多關(guān)注：

1. 兒童在閱讀時(shí)候視覺(jué)的注意力情況；

2. 是否能夠從閱讀中領(lǐng)會(huì)作者的意圖，提取到重要的信息；

3. 能否理解故事的先后順序；

4. 能否將口語(yǔ)字詞和書(shū)面符號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái)；

5. 會(huì)不會(huì)發(fā)問(wèn)，會(huì)不會(huì)把在書(shū)中看到的東西運(yùn)用到生活中。

爸爸媽媽可以通過(guò)討論、提問(wèn)的方式給孩子做示范，讓孩子明白在讀書(shū)的過(guò)程就是思考的過(guò)程，和書(shū)交流才是真正的閱讀。比如，我們可以翻到某個(gè)頁(yè)面，問(wèn)孩子這個(gè)頁(yè)面告訴你什么？讓孩子們推測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？等等。

當(dāng)然，在閱讀中，我們也可以對(duì)孩子進(jìn)行一些關(guān)注文字的閱讀引導(dǎo)，比如：

1. 教孩子區(qū)分插圖和文字，比如，和孩子談?wù)撐淖?，哪些是文字，哪些是圖畫(huà)，爸爸媽媽讀書(shū)的時(shí)候在讀什么。句號(hào)代表一句話(huà)的結(jié)束，這段文字有幾句話(huà)等等。

引導(dǎo)孩子更多地把視覺(jué)關(guān)注停留在文字上。比如，你可以讓三四歲的孩子：指出一本書(shū)的書(shū)名，分別指出文字和圖畫(huà)；讓五歲的孩子：指出自己認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單文字，比如，一、山、石等。

2. 還可以跟孩子解釋不同文字的功能，比如在《神奇校車(chē)》里，對(duì)話(huà)框里的文字是表示這個(gè)角色在說(shuō)話(huà)，頁(yè)面中最大的文字是正文，引領(lǐng)著故事的推進(jìn)。

如果順利的話(huà)，到學(xué)齡前（6 歲左右），孩子應(yīng)該能夠：

1. 在聽(tīng)完一個(gè)故事后，正確回答有關(guān)故事的提問(wèn)；

2. 能根據(jù)故事的插圖或部分情節(jié)推測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么；

3. 能夠?qū)?shū)中出現(xiàn)的內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活；

4. 聽(tīng)到類(lèi)似于“千、錢(qián)、纖”的字在不同的詞匯中，表達(dá)不同的意思；

5. 開(kāi)始通過(guò)文字部分特征辨認(rèn)一些常見(jiàn)的字詞，比如“田”和“口”的不同；

家庭才是孩子學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的主要場(chǎng)所，孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)，只是在拓展、充實(shí)，使語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。有研究顯示，一個(gè)沒(méi)有閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童進(jìn)入一年級(jí)時(shí)，要落后一般兒童 4～6 個(gè)月。

盡早培養(yǎng)孩子對(duì)知識(shí)類(lèi)讀物的興趣

花點(diǎn)時(shí)間仔細(xì)看看孩子的書(shū)架，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)書(shū)籍都是虛構(gòu)作品。這并不奇怪，因?yàn)橐蕾嗽谝黄痖喿x情節(jié)清晰、人物鮮明、背景獨(dú)特的故事，既輕松又溫馨。相比之下，非虛構(gòu)類(lèi)書(shū)籍，尤其是科普讀物，語(yǔ)言平實(shí)，信息密度高，缺乏引人入勝的情節(jié)和令人滿(mǎn)意的結(jié)尾，因此常常被忽略。

然而，孩子未來(lái)十幾年的學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至一生中的大部分閱讀時(shí)間和精力，都將投入到非虛構(gòu)類(lèi)文本中——如專(zhuān)著、論文、合同和行業(yè)規(guī)范等。隨著年齡的增長(zhǎng)，這類(lèi)文本在生活中的比重只會(huì)越來(lái)越大。虛構(gòu)小說(shuō)通常遵循固定的結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭、發(fā)展和結(jié)尾，而非虛構(gòu)讀物則形式多樣，可能是描述、說(shuō)明、解釋或勸說(shuō)等。

閱讀這兩類(lèi)書(shū)籍，是完全不同的體驗(yàn)：

虛構(gòu)作品：要求讀者理解故事的起承轉(zhuǎn)合，領(lǐng)會(huì)人物性格和作者意圖。

非虛構(gòu)作品：要求讀者識(shí)別文本的類(lèi)型（是說(shuō)明性還是描述性等），了解圖書(shū)的組織方式（例如按時(shí)間順序還是空間順序等），明確自己的閱讀目的（想獲取什么信息）。

在家庭閱讀中，我們需要有意識(shí)地平衡虛構(gòu)和非虛構(gòu)內(nèi)容，盡早為孩子提供更多非虛構(gòu)類(lèi)書(shū)籍。上幼兒園前可以選擇認(rèn)知讀物，幼兒園后則可以選擇適合低齡兒童的百科讀物或科普?qǐng)D畫(huà)書(shū)等。

現(xiàn)在，還有許多結(jié)合小說(shuō)技巧的“敘事性非虛構(gòu)”書(shū)籍，例如《我們的手超厲害》，通過(guò)講述外星人長(zhǎng)出一雙手的過(guò)程，科普皮膚、神經(jīng)和骨骼的知識(shí)。

如果孩子一開(kāi)始不愿意接受非虛構(gòu)讀物，可以嘗試兩類(lèi)書(shū)籍搭配著讀，例如，讀艾瑞·卡爾的《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，可以同時(shí)讀一本講蝴蝶生命周期的書(shū)，比如《誕生了，菜粉蝶》；在讀《小熊可可》的同時(shí)，可以選擇一本介紹熊的非虛構(gòu)讀物。

筆者目前在北京一所小學(xué)教授二年級(jí)的閱讀課，課堂上主要選用的是科普書(shū)，筆者明顯感受到，一些孩子對(duì)這類(lèi)書(shū)籍表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們的好奇心更強(qiáng)，參與感也更高。而另一些孩子由于缺乏相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)提問(wèn)常常感到茫然。

顯然，非虛構(gòu)讀物，尤其是科普書(shū)，更能激發(fā)孩子對(duì)知識(shí)的興趣和探索欲。培養(yǎng)一個(gè)愛(ài)閱讀的孩子，沒(méi)有什么門(mén)檻，只需要在他人生最初的幾年里，始終如一地陪伴讀書(shū)。而良好的閱讀能力，可以讓一個(gè)人自由地學(xué)習(xí)任何知識(shí)。

在這個(gè)終身學(xué)習(xí)成為常態(tài)的時(shí)代，這或許是一個(gè)人最重要的能力。

本文來(lái)源：http://www.iv82.cn/news/91a9199817.html

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